Las ideas que construimos sobre el tema Sería conveniente repensar algunas cuestiones generales para revisar cómo se trabajan y desarrollan las estrategias de lectura y escritura en la escuela. Algunas de estas afirmaciones podrían funcionar como disparadores para la discusión entre colegas: Leer es comprender el lenguaje escrito, es un proceso de producción de significados. La lectura depende de las características del texto y de la participación activa del lector. Proponer la lectura y la producción de textos vinculados a situaciones de la vida real promueve un aprendizaje más significativo. Enseñar a los alumnos a aproximarse a los textos a partir de "pistas" que éstos ofrecen facilita la comprensión y agiliza la producción. Por ejemplo: paratexto, superestructuras textuales, etcétera. Analizar las estrategias que utiliza el autor, las secuencias, la forma en que progresa la información permitirá a los alumnos obtener una representación mental del texto como un todo coherente. Cada tipo de texto organiza la información de una manera particular. Para alcanzar la comprensión de textos es necesario utilizar estrategias en forma consciente y activa. El concepto de hablante competente nos hace revisar las prácticas orales en la escuela, puesto que ya se sabe que los alumnos tienen más dificultades de llevar adelante ciertas intervenciones orales más complicadas, como realizar una exposición oral, hablar en público, leer en voz alta, etcétera.

Algunas puntas para la tarea en el aula

La enseñanza
Si tomamos la enseñanza de estas competencias basadas en los ejes de la lengua: hablar, escuchar, leer, escribir, deberíamos tener en cuenta algunas cuestiones.

• Hablar en la escuela es un quehacer que atraviesa todas las áreas disciplinares e implica poner en acción dos habilidades: escuchar y hablar. Escuchar es comprender un mensaje, para lo cual se pone en marcha un proceso de construcción de significado. Hablar es expresarse de manera clara y coherente teniendo en cuenta la situación comunicativa que se atraviesa.
  Para lograr dichos propósitos sería importante crear situaciones en las que los alumnos puedan:
  
  • participar de redes variadas de comunicación con uno o más interlocutores, con pares, con adultos, en parejas, en grupos pequeños o en grupo total. Esto les permitirá desempeñar diferentes roles y desarrollar diferentes estrategias.
    
  • expresarse de manera individual y que se haga efectivo en clase el derecho a la palabra.
    
  • participar de situaciones de conversación relevantes para el grupo.
• Leer es un proceso de construcción de significados que implica un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera u otra según la situación. No se leen igual una novela, una carta, un diario, etcétera. Además existen diferentes finalidades de lectura: por placer, para obtener información, entre otras.
  Los alumnos, a medida que avanzan en su escolaridad, se enfrentan con textos expositivos o explicativos y textos argumentativos, y crece también la necesidad de que los puedan comprender y producir.
  Un buen trabajo que implique el desarrollo de competencias comunicativas consiste en ofrecer oportunidades para que los chicos tomen conciencia de las estrategias que como lectores se ponen en juego en cualquier acto de lectura. Por ejemplo:
  • identificar los objetivos del autor constituye un buen camino para la anticipación y formulación de hipótesis lectoras. Una manera de hacerlo es promover en los alumnos una interacción con el texto mediante algunas pistas que los ayuden a determinar el tema, la progresión temática y. el comentario. Las preguntas orientadoras podrían ser las siguientes: ¿De qué trata el texto? ¿Continúa hablando de lo mismo? ¿De qué nos está hablando ahora? ¿Qué se dice de este tema? ;
  • determinar el objetivo del texto. SI se trata de textos argumentativos, es fundamental que los alumnos logren reconocer que este tipo de discurso tiene como finalidad persuadir al destinatario. El autor argumenta para convencer y busca involucrar al lector invitándolo a la reflexión;
  • anticipar el contenido de un texto a partir del trabajo con los paratextos: títulos, subtítulos, tapa, contratapa, prólogo o prefacio, índice, bibliografía, aspectos gráficos, etcétera;
  • identificar la información relevante en los textos determinando su secuencia. Por ejemplo, si se trata de textos expositivos, determinar la situación en la que se inscribe el problema ( presentación ), el tema a desarrollar ( planteo ), la información ( explicación ) y la conclusión;
  • encontrar la secuencia argumentativa utilizada por el autor que se propone convencer o persuadir al lector en los textos argumentativos. Nos referimos con ello a la introducción, la argumentación y la conclusión.
  • determinar conceptos centrales del texto que operan como palabras clave y orientan en la comprensión general. Para señalizarlos se pueden utilizar elipsis;
  • reconocer la superestructura textual es otra de las pistas para favorecer la comprensión del texto. Siempre hay una manera de organizar la información que predomina. Se distinguen cinco superestructuras textuales: descripción, secuencia o colección, causal, comparación, problema-solución ;
  • identificar macrorreglas como la omisión , la selección , la generalización y la construcción . Éstas permiten al lector individualizar y distinguir unas ideas de otras y, además, establecer una relación jerárquica entre ellas. Es el lector el que le otorga significado y unidad al texto. Al desentrañarla, se puede reducir la información a un número manejable de ideas. Por ejemplo: partir de un texto y suprimir lo que se considera propiedades habituales o normales del hecho global (omisión), escoger la oración que expresa la proposición temática (selección), reemplazar un conjunto de conceptos incluidos en una o más oraciones por otro concepto más general (generalización), sustituir una secuencia de oraciones por otra absolutamente nueva implicada en ellas (construcción).

• Escribir supone la capacidad de comunicarse coherentemente por escrito. Ello implica que el que escribe debe conocer las propiedades de los textos. Se puede proponer un trabajo que apunte a descubrir y analizar cuestiones como:
  • coherencia , que se refiere al dominio del procesamiento de la información. El mensaje se estructura de una determinada forma, según la situación comunicativa;
    
  • cohesión , que alude a las articulaciones gramaticales del texto. Es decir, cómo se entrelazan las ideas. Aquí es fundamental el uso de conectores;
    
  • adecuación , que es el conocimiento y dominio de la diversidad lingüística de acuerdo con la situación comunicativa y la relación entre los interlocutores.

La evaluación

1. La búsqueda del objeto
En el momento de la evaluación, los docentes toman una serie de decisiones y se preguntan qué van a evaluar. Lo interesante es poder clarificar que el objeto de evaluación en este caso es una competencia que involucra otras habilidades de comprensión y de producción.

2. La determinación de los criterios
A continuación será necesario determinar en qué aspectos recaerá nuestra mirada. Por ejemplo, si se trata de un trabajo escrito (monografía, informe, etc.) se pueden evaluar:

• La adecuación: relativa a la consigna, al destinatario y al contexto;
• La calidad del texto: riqueza conceptual e inclusión de aportes bibliográficos e ideas propias;
• La coherencia: si se entiende, si existen relaciones entre las ideas, si las relaciones son correctas (por ejemplo, relaciones causa/consecuencia, problema/solución, nivel jerárquico de las enumeraciones, etcétera);
• La cohesión: si utiliza conectores;
• La sintaxis en correlaciones verbales, concordancia;
• El aspecto normativo: puntuación, ortografía;
• El diseño y la presentación: utilización de títulos adecuados, respeto de convenciones;

3. El diseño de los instrumentos
Esto nos lleva, sin lugar a dudas, a generar situaciones de lectura y de escritura en las que los alumnos puedan hacer intervenir sus competencias. Es decir, que puedan poner en acto, en acción, las habilidades que deseamos evaluar.
Existen varias propuestas y aquí se presentan algunas de ellas.

Para la comprensión lectora

• Elegir una manera de graficar la organización de la información de un texto dado.
• Identificar el tema de un texto a partir de varias opciones.

Para la producción escrita

• Presentar un tema polémico y luego pedirles que utilicen diferentes procedimientos argumentativos para afirmar o refutar la opinión. Por ejemplo:

Algunos opinan que ......................................................................................... tiene sus ventajas respecto de ......................................................................... porque ...........................................................................................................

 

Ejemplificar ................................................................................................... Desmentir ..................................................................................................... Hacer concesiones ......................................................................................... Clarificar ....................................................................................................... Enumerar ...................................................................................................... Conclusión ..................................................................................................... Por lo expuesto, para mí es preferible ..............................................................

• Seleccionar dos ideas importantes de un texto dado y redactar algún párrafo que relacione ambos enunciados.
• Extraer de un texto leído las tres ideas que no podrían faltar en un informe sobre el tema.

Para finalizar

En el siguiente cuadro se presenta un esquema con las estrategias que pueden promoverse y evaluarse en el trabajo escolar. Se han tomado como ejes la lectura y la escritura a partir de los textos argumentativos y expositivos.

LECTURA ESCRITURA ESTRATEGIAS

Prelectura Paratexto, anticipación, objetivos de lectura	Planificación
Lectura Tema: ideas principales y secundarias; progresión temática; conceptos; estructura del texto; función de las proposiciones	Textualización Cohesión, coherencia, uso de conectores, procedimientos argumentativos
Poslectura Lectura crítica, conclusiones	Revisión

 

Para ampliar la información sobre este tema: Cuadernillo Nueva Escuela . Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Nº 17. Buenos Aires, enero de 1995. Jolibert, Josette. Formar niños lectores de textos . Santiago de Chile, Hachette, 1991. Kaufman, Ana M. y Rodríguez, María Elena. La escuela y los textos . Buenos Aires, Santillana, Aula XXI, 1993. Sánchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos . Madrid, Santillana, Aula XXI, 1993.