Puede ocurrir que:

• Para la enseñanza de contenidos conceptuales presentemos los contenidos como sumatoria de hechos o de conceptos.
• Se realicen integraciones forzadas y poco significativas entre los contenidos disciplinares. ("Contar los dientes al conejo" no es integrar conocimientos de Matemática y Ciencias naturales)
• Al enseñar las materias o los contenidos de la misma asignatura seamos los mismos docentes quienes no pudimos realizar las integraciones, y pretendamos que sean los alumnos que las realicen.
• Compartamos reuniones docentes con profesores de otras áreas o niveles, conversemos acerca de los temas que se pueden conectar y con ello estar convencidos de haber realizado una tarea de integración interdisciplinar.
• Decidamos por determinados textos escolares porque presentan actividades con contenidos de otras asignaturas sin haber analizado y discutido entre pares si las conexiones son verdaderas y significativas.

Seguramente a éstas se podrán incorporar otras tantas situaciones que escuchamos o vivimos a diario en la escuela.

Algunas puntas para la tarea en el aula

Al proponernos diseñar o seleccionar estrategias didácticas basadas en la integración de los contenidos queremos decir que para resolver las actividades o los problemas que proponemos, los alumnos tendrán que poner en juego la integración de saberes de diferente tipo y/o de diferentes áreas curriculares.

Sabemos que cualquiera sea la estrategia elegida por el docente (proyectos, trabajos prácticos, guías de investigación, etcétera) es necesario que los alumnos puedan establecer conexiones posibles y significativas entre los contenidos de aprendizaje.

Se pueden conectar contenidos de Lengua con Ciencias naturales, Ciencias sociales o Matemática, cualquiera sea el tipo de contenido con el que se esté trabajando.

Por ejemplo:

• Una conexión de Lengua con Ciencias sociales, podría ser la dramatización de una obra de teatro cuyo tema se encuentre centrado en algunos de los hechos históricos estudiados. Para el armado de la escenografía y diseño del vestuario, los alumnos tendrán que recolectar o recuperar la información necesaria en diversas fuentes de información como textos del área, Internet, enciclopedias, etcétera.
• Otra conexión para las mismas áreas podría ser la ejecución de un proyecto de investigación en el que los alumnos describan y comparen los modos en que diferentes medios informativos tratan la misma noticia. Este trabajo permitirá observar las diferentes presentaciones y recursos empleados por cada medio y vincularlos con el modo de "representar la realidad" que propone la prensa, la radio, la TV. Para realizar el análisis del material los alumnos tendrán que elaborar una síntesis de la información que presenta cada nota e indicar si se trata de una información local, provincial o internacional. Luego, tendrán que describir las características de la nota y describir las modalidades típicas del medio sobre el que han trabajado. Por último se solicitará que comparen la misma noticia en los diferentes medios y argumenten cuál de los diferentes medios sobre los que han trabajado presentó una información completa y adecuada.
• Otra conexión posible puede darse entre contenidos conceptuales y procedimentales de Ciencias naturales, Historia y Lengua. Puede ocurrir que la realización de la actividad suponga que los contenidos de una de las áreas tengan un peso mayor respecto de los contenidos de las otras. De este modo esos contenidos pueden funcionar como eje de la tarea. Tal es el caso de una actividad de Historia para 9 en la que se han abordado contenidos referidos al mundo antes de la Gran Guerra, a los tiempos de los inventos y del desarrollo científico. Se propone a los alumnos que:

1. Lean un texto expositivo en el que se presente la teoría de Darwin.
2. Subrayen un conjunto de hipótesis propias del discurso científico, como hipótesis fundamentales o principios e hipótesis derivadas.
3. Fundamenten por qué cada una de las hipótesis derivadas seleccionadas se deducen de las hipótesis fundamentales.

Para la resolución de esta actividad, los alumnos tendrán que recuperar de contenidos conceptuales trabajados seguramente en Ciencias Naturales, realizar ciertos procedimientos del área de Lengua como: la aplicación de estrategias de lectura para la comprensión, identificación de conceptos teóricos y argumentación.

• Presentamos ahora una situación similar al caso anterior en la que las conexiones pueden establecerse entre los contenidos tanto conceptuales y actitudinales de un área con los contenidos procedimentales de otra. Aquí podemos observar dos actividades que proponen la conexión de un contenido procedimental de Matemática con contenidos conceptuales y actitudinales de Ciencias naturales.

Construir un gráfico de barras que muestre la cantidad de calcio que contienen los diferentes alimentos.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL DE MATEMÁTICA
	CONTENIDO CONCEPTUAL DE CIENCIAS NATURALES
Identificar los alimentos que no consumen y que deberían incluir en la alimentación para lograr una dieta sana y equilibrada.	CONTENIDO ACTITUDINAL DE CIENCIAS NATURALES

 

Para ampliar la información sobre este tema: Notoria, A: Mapas conceptuales: una técnica para aprender, Madrid, Narcea, 1996. Coll, C; Pozo, I y otros: Los contenidos en la Reforma, Buenos Aires, Santillana - Aula XXI, 1994. Pozo, I.: Aprendices y maestros, Madrid, Alianza Editorial, 1999. Ciencias Sociales - Historia 9, Buenos Aires, Santillana, 1997. Mutimanual 4, 5 y 6, Buenos Aires, Santillana, 2002. Mutimanual 4, 5 y 6 - Guía del docente, Buenos Aires, Santillana, 2002.