La enseñanza de los valores debe convertirse en una práctica efectiva, con metidilogía y estrategias propias, para que el aprendizaje de actitudes adquiera la misma envergadura que el de los contenidos curriculares tradicionales.

Las ideas que construimos sobre el tema

En la práctica educativa no siempre se suele actuar de manera coherente con el discurso oral. Se expresan intenciones que no encuentran su correlato en los hechos.

Al reflexionar sobre la propia práctica, los docentes advierten que:

• las actitudes y los valores no fueron considerados contenidos de enseñanza.
• no se planificaron acciones didácticas para el aprendizaje de actitudes como se hizo con otros contenidos.
• no siempre se evaluaron los logros de los alumnos a nivel actitudinal.
• no se abordaron en clase cuestiones de orden grupal: conflictos, desencuentros, etcétera
• las estrategias didácticas de autoevaluación se enfocaron hacia los contenidos conceptuales únicamente.
• no se promovieron espacios para encontrar criterios unificados dentro de la misma institución en relación con la enseñanza y la evaluación de actitudes.
• se ha acotado la enseñanza de actitudes en la enseñanza de normas y hábitos

Revertir estas cuestiones no es fácil pero lo cierto es que el dialogo, la autoevaluación y la reflexión grupal pueden convertirse en buenos espacios para ponerlas en evidencia y para convertirlas en objeto de evaluación.

Algunas puntas para trabajar en el aula

Una propuesta pedagógica que procure la enseñanza de valores supone aquellos de carácter universal como: el Amor y del que se desprenden otros como la Verdad, la Rectitud, la Paz. Luego de cada uno de estos valores surgen todos los demás.
Como se dijo anteriormente, la enseñanza de valores conduce necesariamente a la enseñanza de actitudes o a la modificación de aquellas actitudes que no se corresponden con los valores que se proclaman.
Para una verdadera tarea en equipo, sería deseable una distribución discutida y ordenada para que cada docente pueda trabajar con sus alumnos. Una opción posible es la siguiente:

• Primer ciclo: saber compartir
• Segundo ciclo: saber ser solidario
• Tercer ciclo: saber ser tolerante y no discriminar

Existen acciones didácticas que asumen diferentes formatos: talleres, proyectos, espacios institucionales, etcétera.

Más allá de la metodología que cada escuela o que cada docente elija al diseñar las situaciones de enseñanza habrán que considerarse como factor esencial la creación de un clima en la escuela y en el aula que favorezca la vivencia de valores y el desarrollo de la actitudes deseadas así como también la composición de los grupos: edades, nivel evolutivo, intereses, de manera que las situaciones que el docente diseñe, resulten significativas para los alumnos.

A continuación, se incluyen algunas dinámicas o técnicas para propiciar el cambio o aprendizaje de actitudes que pueden incorporarse en los proyectos, talleres, espacios de reflexión, asambleas.

-Role-playing
Consiste en la realización por parte de los alumnos de una dramatización de diferentes roles o papeles asumidos como propios. Es necesario que los participantes adopten de manera activa el lugar de otra persona. El objetivo es producir cambios en las propias percepciones y actitudes. En esta técnica, como en otras, el docente tendrá que anticipar la situación, es decir, planificarla. Es importante que luego, aparezca alguna instancia de reflexión individual y grupal de manera que todos: actores y observadores no participantes, puedan conversar sobre lo vivenciado. Esta dinámica puede utilizarse en todos los ciclos de EGB.

-Diálogo y discusiones
Estas técnicas ofrecen muchas oportunidades para que los alumnos pongan en juego sus propios argumentos y además, expongan sus actitudes a favor o en contra de un objeto, una persona, una situación reales.
A diferencia de la técnica del role playing, se procura crear situaciones no ficticias, sino reales en las que los participantes tienen que tomar una postura frente a un problema y dar argumentos para defenderla. El hecho de elaborar argumentos dentro del contexto del aula tiene mayor incidencia en los alumnos que la lectura de un texto Todas las acciones que supongan reflexión, tratamiento y elaboración personal de la información, potenciarán una actitud más positiva que limitarse a escuchar y a leer. Dadas las competencias que necesariamente se ven involucradas en este tipo de actividades, es aconsejable utilizar esta dinámica con alumnos de tercer ciclo de EGB.

-Exposiciones en público
Uno de los objetivos que los educadores se plantean al enseñar actitudes es que éstos perduren en la vida de los alumnos y que no sea un aprendizaje superficial y efímero. Las exposiciones en público puede ser una actividad que refuerce las actitudes y de alguna manera establezca vínculo s más sólidos entre las actitudes y las acciones. Por ejemplo: el hecho de tener que exponer frente a otros: pares, adultos significativos puede contribuir a que los alumnos se sientan más implicados y comprometidos con determinadas situaciones. Es aconsejable esta dinámica con alumnos de segundo y tercer ciclo de EGB.

-Toma de decisiones
Es deseable que se encamine a los alumnos en la toma de decisiones en relación con temáticas que los atañen directamente: el estudio, la relación grupal, los afectos y los vínculos, el cuidado del aula y de los materiales, etcétera. Esta es una buena manera de animar a los alumnos a que reflexionen sobre sí mismos, sobre sus logros, sus habilidades, sus posibilidades, sus limitaciones, deseos, etcétera. Desde ya es una estrategia progresiva que puede implementarse desde los primeros grados.

Por último, más allá de las técnicas, las dinámicas, las metodologías que los docentes utilicen, es necesario que la escuela pueda plantearse a nivel institucional una planificación discutida, consensuada y comprometida en la enseñanza de valores.

 

Para ampliar la información sobre este tema: Coll, C; Pozo, J. I. y otros. Los contenidos de la Reforma . Buenos Aires, Santillana, Aula XXI, 1994. Guía para los docentes - Actividades de lectura y escritura - Leer es Genial . Buenos Aires, Santillana, 2001. Periódico CONSUDEC, Revista Página Educativa - Año 1, Nº 9. Buenos Aires, octubre de 2002. Umbral de la paz - Guía didáctica de educación para la paz. www.unesco.org/education Proyecto Transdisciplinario de la UNESCO "Hacia una cultura de Paz" www.unesco.org/cpp/sp/index.html