Los fundamentos que no pueden faltar

El lenguaje permite que los individuos se desempeñen socialmente y funciona como un instrumento cognoscitivo básico para el desarrollo de otros aprendizajes. El proceso de lectura y escritura está estrechamente ligado al desarrollo de operaciones mentales superiores, como el manejo de símbolos, las destrezas de generalización, el desarrollo de categorías abstractas necesariaspara comprender críticamente el complejo mundo social actual.

Tal como lo plantean Alonso y González Gómez, la lectura desarrolla el sentido crítico, es fuente de recreación, desarrolla la creatividad, la capacidad de comunicación, la posibilidad de adquirir conocimiento y comprensión del mundo y ayuda a formar la autonomía.

Desde la escuela se propicia la lectura con diferentes propósitos y se desarrollan distintas estrategias vinculadas con los “quehaceres del lector” ante cada situación y frente a cada tipo de texto. Leemos para informarnos, leemos para aprender, leemos para recrearnos, etcétera. En definitiva, la lectura tiene muchas funciones y efectos sobre la formación integral de la persona.

La lectura y la escritura son procesos que, por su carácter comunicacional, contribuyen en forma ineludible a la maduración integral del individuo, sobre todo como ser social.

La tarea del docente –al igual que la de la familia– es generar buenos lazos entre los chicos y el mundo de los libros. En este sentido, todas las acciones que promuevan o generen un buen vínculo con la lectura de textos de ficción o sea, sin intención utilitaria,redundará de manera positiva en la lectura competente de textos no ficcionales, porque lo que se trata de hacer es despertar el deseo y el placer por la lectura sea ésta ficcional o no. Por otra parte, la lectura de obras de ficción es un campo ideal para potenciar la comprensión lectora.

El papel del educador básicamente consiste en crear las condiciones que favorezcan el aprendizaje de la lectura y el vínculo con los textos. Para ello, será necesario detectar los intereses y necesidades básicas de cada niño, crear las condiciones de una interacción cotidiana entre los chicos y los textos escritos, generar espacios privilegiados para la lectura en el aula, compartir lecturas significativas para cada uno con su grupo de pares, narrar o leer en voz alta, realizar proyectos de lectura o narración, desarrollar proyectos de lectura en voz alta como: teatro leído, favorecer la inmersión de los alumnosen el mundo literario y la creatividad literaria, de modo que no sólo logren un goce estético en las lecturas de obras literarias sino que, también encuentren en ellas un instrumento valioso para su propio desarrollo personal.

Desde la escuela se busca potenciar la comprensión lectora por medio de la creación de vínculos –uno de ellos la lectura ficcional– y condiciones que, desde el primer día de clase familiaricen a los más pequeños con la lectura y con los libros.

El docente, como el bibliotecario, pueden convertirse en verdaderos mediadores entre los libros y los chicos. Invitar con pasión a la lectura siempre será mejor que las imposiciones. Las actitudes del docente también son fuente de enseñaza para los alumnos. En este sentido, algunas de ellas pueden ser clave para despertar el deseo de leer:

• Afición a la lectura.
• Entusiasmo por comunicar esta afición.
• Curiosidad por conocer los gustos y las preferencias de los chicos.
• Interés por la literatura infantil y juvenil.
• Respeto por los diversos gustos literarios.

Algunos criterios a la hora de seleccionar el material

Un aspecto muy importante a considerar es la selección del material que se propone a los chicos. Existen diversos criterios, como: edad del lector, intereses, géneros, autores, etc., pero principalmente es necesario conocer las características evolutivas de los alumnos.

Desde este punto de vista, hay que tener presente que de los seis a los ocho años los chicosse van adentrando cada vez más en el mundo de la fantasía. Experimentan terrores personales y, por otra parte, ya han desarrollado el concepto básico de la narración y disfrutan de todo tipo de relatos: cuentos de animales, de princesas, de hadas, las historias familiares y, también, de historias fantásticas.

A partir de los nueve y hasta los doce , los chicos afirman su independencia y disfrutan delas novelas de amor, de ciencia ficción, las aventuras de pandillas, las historias de detectives y fantasmas. Se sienten atraídos por las figuras de los héroes. A esta edad pueden conjugar la realidad y la fantasía en partes iguales.

Otro criterio para considerar son los aspectos formales de los textos que influyen en la calidad de la lectura. Por ejemplo:

• Tipo y tamaño de letra. La mayúscula de imprenta facilita la comprensión. La letra clara, con un cuerpo importante, siempre estimula la lectura; los espacios en blanco en la página invitan a seguir leyendo.
• Las ilustraciones juegan un papel fundamental dentro de la literatura infantil, por eso es importante seleccionar obras de calidad que ofrezcan riqueza plástica y diversidad visual.
• La presencia de los elementos del paratexto es parte indispensable de todo libro y es un elemento clave en el proceso de lectura.
• La calidad del papel, la tinta y la encuadernación contribuirán a hacer del libro un objeto que estimule el deseo de abrirlo, de conocerlo y de poseerlo.
• Los ejemplares cosidos resisten el uso intensivo que el libro puede tener en una biblioteca.
• La calidad de las traducciones. Es fundamental conseguir una traducción al castellano que esté completa y sea fiel al original, ya que existen ediciones de obras clásicas muy económicas pero cuyo lenguaje no responde a nuestras particularidades lingüísticas.

Fuente: ¿Qué tengo que hacer para que a mis alumnos les guste leer? Claves para docentes- www.santillana.com.ar

Casi siempre la enseñanza del lenguaje ha estado ligada en la escuela con la cuestión metodológica, es decir, con una serie de pasos que hay que seguir para alcanzar determinados resultados. Sin embargo, a pesar de los métodos en la práctica no se logran los resultados esperados. Esto sucede especialmente cuando las propuestas no dan cuenta de los intereses, los rasgos culturales y lingüísticos de los niños. Así, cuando en la enseñanza del lenguaje, se privilegia un enfoque mecanicista, de parte del alumno se genera una resistencia a desarrollar lecciones del silabario o libro de textos y/o copias por no sentirse identificado con ellas, pues en éstas se privilegian textos y ejercicios artificiales decontextualizados del tipo “Mi mamá me mima”. (UNESCO: Tendencias en la enseñanza del lenguaje).

Leer es una actividad compleja de construcción del sentido de un texto. En este proceso se coordinan todo tipo de estrategias e índices lingüísticos (contexto, tipo de contextos, superestructuras, marcas gramaticales significativas, palabras, tipos de letras, etc.) e índices no lingüísticos (ilustración, soporte, tipografía, entre otros) y esto no debiera ser descuidado en las acciones didácticas de promoción de la lectura.

Como en todas las acciones que se realizan, conviene reflexionar acerca del concepto de lectura, de su funcionalidad y del impacto que produce sobre el lector. Desde esta perspectiva podríamos que:

• la lectura es un juego, porque la diversión es el principal atractivo de las obras de ficción. Cuanto más se lee, mayor es el goce.
• la lectura es un viaje porque es posible viajar por diferentes lugares y en situaciones muy disímiles.
• la lectura es un alimento porque permite ampliar los conocimientos y experimentar diversas emociones.
• la lectura es una investigación porque leer es descubrir el significado de los textos, lo que dicen , pero también es descubrir el sentido, lo que los textos quieren decir.

Por otra parte, como en cualquier situación de enseñanza, sería deseable que el docente pudiera generar actividades metacognitivas en las que los alumnos lograran autoevaluar y autocontrolar el manejo que tienen de su lenguaje (oral y escrito). En la medida en que los chicos logren desarrollar este tipo de estrategias metacognitivas, podrán reflexionar críticamente acerca del propio desempeño como lectores y/o escritores.

 

Las ideas que construimos sobre el tema En este espacio se intenta promover la autorreflexión, el intercambio y la discusión entre los colegas. La intención, como se ha dicho en varias ocasiones, es replantearse o volverse a preguntaraquello que aparece como canónico, inamovible, incuestionable, –muchas veces de manera inconsciente– y que muchas veces se expresa en el discurso y/o se reproduce en las prácticas áulicas. Las siguientes consignas apuntan a una mirada introspectiva individual y luego a la discusión grupal ¿Qué entiende usted por la expresión ser un buen lector? ¿Es usted un buen lector? Cuando usted piensa su vínculo con los libros, ¿aparecen imágenesgratas de su infancia o su adolescencia? ¿Recuerda algún libro especialmente? ¿Con qué situaciones o personas significativas relaciona la lectura placentera? ¿Qué lugar han ocupado sus maestros en su vínculo con la lectura? Para promover la lectura en la escuela, ¿es necesario que el maestro sea un buen lector? Los medios de comunicación, ¿son enemigos de la lectura? ¿Cuál es la utilidad de la lectura? Hacer un listado de utilidades. ¿Cuáles son los mitos que existen en la escuela respecto de la lectura? Cambiar no es tarea fácil; ni se puede lograr en poco tiempo. Lo que se ha convertido en una práctica habitual puede ser sustituida por otra diferente. Para ello es necesario identificar con claridad el sustento de las acciones que se realizan casi mecánicamente y las razones por las cuales es necesario encontrar nuevas estrategias.