Algunas dinámicas (1) a modo de ejemplificación

Los cinco por qué

Esta dinámica servirá para que el grupo tome conciencia que los conflictos o problemas que acontecen en las situaciones cotidianas a menudo tienen una causa que será necesario atender.

• Presentar la situación de conflicto.
• Solicitar a los alumnos que escriban o mencionen algunas manifestaciones de este problema o conflicto.
• Preguntar al grupo por qué creen que sucede tal cosa.
• Anotar las respuestas recibidas en un rotafolios, con bastante espacio alrededor.
• Repetir el proceso para cada respuesta que figure anotada, preguntando “por qué” hasta completar una cadena de cinco eslabones (es decir, cinco por qué).
• Pegar cada respuesta cerca de la pregunta inicial (siguiendo el camino de las respuestas es posible encontrar que muchas coinciden en causas generales que afectan al grupo).

La agenda

El propósito de la dinámica es convertir los conflictos formulados en forma general en problemas posibles de ser abordados.

• Mediante una tormenta de ideas, los alumnos expresan libremente los conflictos que perciben.
• En subgrupos, se priorizan los conflictos jerarquizando los más urgentes, el impacto que algunos ejercen sobre otros, etc. y se registran en una agenda.
• En grupo total, se comparan las agendas producidas por cada subgrupo. Cada grupo explicita los criterios utilizados.
• Por último, se discute la elaboración de una agenda única para trabajar sobre ellos.

Luego, puede analizarse cada uno de los conflictos reflexionando acerca de las actitudes propias o grupales que obstaculizan la resolución de los conflictos y aquellas que la favorecen. Pueden volcarse luego en un cuadro de doble entrada para colocarlo en algún lugar visible del aula y poder volver sobre ello todas las veces que resulte necesario.

(1) Las dinámicas fueron adaptadas de 10 actividades para realizar con su equipo (v. Bibliografía).

El diagrama circular

El objetivo de la dinámica es ampliar la gama de respuestas posibles para resolver una situación conflictiva o un problema.

1. Pueden utilizarse los problemas o situaciones planteadas en otras actividades como la agenda o los cinco por qué.
2. Elegir uno de los problemas para ubicarlo en un diagrama circular. Por ejemplo: dibujar un círculo y dividirlo en cuatro partes iguales.

Una vez finalizada la etapa anterior, se pueden volcar los compromisos de acción en un cuadro como este:

QUÉ

QUIÉN

CUÁNDO

CÓMO

El regalo de alegría (2)

El objetivo es promover un clima de confianza y valoración personal.

•  Formar subgrupos.

•  El docente anunciará que cada uno de los integrantes del grupo tendrá que hacer un pequeño regalo de alegría para cada miembro del grupo.

•  A continuación, el docente invitará a cada alumno a que escriba un mensaje para cada integrante de su subgrupo. Los mensajes deben destacar alguna cualidad de los destinatarios. Por ejemplo: me gusta tu manera de reír o siempre estás de buen humor, etcétera .

•  Los participantes, si lo desean, pueden firmar sus mensajes.

•  Una vez escritos, los mensajes se doblarán y se escribirá del lado de afuera el nombre del destinatario. Luego se pondrán en una caja y se distribuirán.

•  Cuando todos hayan leído sus mensajes, se realizará un cierre con los cometarios de cada participante. ¿Qué sintió? ¿Qué le sucedió cuando escribió y cuando recibió el mensaje?

Otras dinámicas que pueden realizarse

•  Armar subgrupos y proponer la escritura de un guión televisivo titulado: “Imposible convivencia”.

•  Los subgrupos tendrán que elegir el género que más les guste: comedia, telenovela, terror, reality show , etcétera.

•  Se intercambiarán las producciones y cada subgrupo pensará alguna solución para el problema planteado. (3)

•  Proponer situaciones de la vida cotidiana para analizar distintas maneras de ejercer la violencia. Por ejemplo: una madre que le pega a su hijo, un niño que pide limosna en la calle, los chicos de un curso que se ríen de un compañero cuando se equivoca, dos chicos que se golpean e insultan en el recreo.

•  Abrir el espacio para el debate y la reflexión.

Ante situaciones conflictivas, el docente debe asumir la conducción, hacer un diagnóstico y crear estrategias y recursos adecuados para modificar las actitudes que impiden la buena convivencia.

(2) Las dinámicas fueron adaptadas de 70 juegos para dinámica de grupos (v. Bibliografía).

(3) Las dinámicas fueron adaptadas de: Educación en valores - EGB Segundo y Tercer Ciclo (v. Bibliografía).

 

Para ampliar la información sobre este tema: Fritzen, Silvino. 70 juegos para dinámica de grupos . Buenos Aires, Lumen, 1999. Guía para los docentes - Actividades de lectura y escritura. Buenos Aires, Santillana, Leer es Genial , 2001. Guía para los docentes: Educación en valores. EGB Segundo y Tercer Ciclo. Buenos Aires, Santillana, Santillana Hoy, 2002. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Dirección Nacional de Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente. 10 actividades para realzar con su equipo. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Subsecretaría de Programación Educativa. Buenos Aires, 1997. Siede, Isabelino. Formación ética. Debate e implementación en la escuela. Buenos Aires, Santillana, 2002.