Los fundamentos que no pueden faltar

Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación, la evaluación "es una actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorarlo, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos".

En esta definición se pone de manifiesto una de las funciones primordiales de la evaluación: la retroalimentación de la tarea de enseñanza realizada por el docente, importante para él mismo, pero también para los alumnos, para los padres y para la institución.

Como ya hemos dicho en números anteriores, evaluamos en distintas etapas del ciclo escolar. Una vez finalizada la primera parte del año lectivo, es oportuno pensar en la evaluación de los aprendizajes de nuestros alumnos.

Si bien la evaluación es permanente y continua, es cierto que existen momentos del ciclo escolar para los que diseñamos instrumentos específicos en los que deseamos obtener información sobre el aprendizaje. Estos momentos tienen objetivos determinados: a principios del año realizamos una evaluación diagnóstica, a mitad de año, una evaluación formativa para conocer los aprendizajes de los alumnos durante el proceso educativo, y a fin de año, una evaluación sumativa para comprobar los logros del año.

La evaluación a los alumnos requiere de un importante trabajo docente previo y posterior a la toma.

De esta forma se planifican instancias a partir de las cuales podemos reunir todas las evidencias posibles que den cuenta de los logros de nuestros alumnos en relación con los contenidos trabajados; información que luego tendremos que interpretar lo más objetivamente posible.

La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos. En el primer momento, se reúne la información; y en un segundo momento se trabaja para el análisis y la interpretación de los datos que hemos obtenido para formular, en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluación de los aprendizajes a mitad de año es muy importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirán para orientar la enseñanza del segundo período del año lectivo, conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan.

Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego poder diseñar los instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos saber.

Si el instrumento para evaluar consiste en una prueba escrita, ésta podrá tener igual grado de dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El docente también podrá elaborar dos o más pruebas con diversos grados de dificultad para administrar a diferentes alumnos dentro del mismo grupo.

Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos o procedimientos; así como también son diferentes los procesos que los alumnos tienen que poner en juego para resolver cada consigna que les presentemos (en el caso de que elaboremos una prueba escrita). Es decir que, para cada contenido disciplinar, podemos evaluar diferentes procesos cognitivos:

CONTENIDOS	PROCESOS
Uso de números en contexto	Reconocer
Números... en la recta numérica	Ubicar Leer
Signos de puntuación	Usar
Noción de oración	Distinguir

En este trabajo haremos mención a la evaluación de conocimientos y procedimientos. (Con "conocimientos" hacemos referencia tanto a los contenidos factuales -datos y hechos- como a los conceptos que forman parte de lo que comúnmente llamamos contenidos conceptuales.)

Al pensar en los conocimientos, es importante que podamos distinguir si estamos evaluando conceptos o hechos porque estos no se aprenden ni se evalúan de la misma manera.

Si la intención del docente es evaluar conceptos, es deseable tener presente algunas consideraciones a la hora de diseñar los instrumentos:

• Evitar preguntas y tareas que ofrezcan respuestas reproductivas o en las que la respuesta correcta esté literalmente incluida en los materiales y actividades planteadas.
• Proponer situaciones nuevas, para cuya resolución los alumnos deban generalizar sus conocimientos. Para ello, el docente habrá tenido en cuenta que las actividades de enseñanza se hayan basado en contextos diversos y hayan requerido también de cierta generalización.
• Valorar las ideas personales o la elaboración de los alumnos.
• Utilizar técnicas indirectas que hagan inútil la repetición literal.
• Acostumbrar a los alumnos a animarse a utilizar su conocimiento para resolver enigmas, problemas y dudas.

En relación con los procedimientos, lo que evaluamos es un doble aprendizaje:

• Referido al procedimiento en sí mismo: indagamos si el alumno sabe qué acciones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones, etcétera.
• Referido al uso del procedimiento: verificamos si el alumno usa y aplica este procedimiento en las situaciones nuevas.

Aprender un procedimiento supone no sólo asimilar el enunciado de la regla que lo expresa, sino también ponerlo en práctica. Lo más conveniente es comprobar una realización del alumno. Entonces, las consignas de la prueba tendrán que solicitarle que demuestre que conoce la información, que sabe usarla y que sabe aplicarla.

Al evaluar conceptos o procedimientos debemos poner en práctica distintas estrategias.

En la medida que puedan repensarse estas cuestiones antes de preparar las pruebas de evaluación, seguramente el instrumento que el docente diseñe le permitirá recoger la información fidedigna acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje que es en este momento su objetivo principal.

Las ideas que construimos sobre el tema

En la tarea cotidiana del aula generalmente actuamos conforme a las ideas o las concepciones implícitas que hemos construido como vivencia de nuestra propia tradición escolar. Precisamente, estas ideas implícitas, relacionadas con los contenidos, por ejemplo, hacen que los enseñemos y los evaluemos tal como nosotros mismos los conocimos.

Analizar las teorías implícitas que tenemos sobre estas cuestiones que dan forma a nuestras prácticas nos hará posible trabajar sobre ellas y, fuera necesario, modificarlas y hacerlas coherentes con nuestras concepciones de enseñar y aprender.

Muchas veces sucede que en la escuela y particularmente en el aula se repiten situaciones que reproducimos de manera inconsciente y sobre las que sería importante reflexionar con el equipo docente y directivo:

• ¿Se puede evaluar sin calificar?
• ¿Calificamos o descalificamos?
• ¿De qué manera elaborar consignas que nos permitan evaluar datos, conceptos, procedimientos, actitudes?
• ¿De qué manera plantear el proceso de evaluación a los alumnos para que las instancias diseñadas resulten significativas individualmente y para el grupo en su totalidad?

En la práctica docente subyacen teorías que necesariamente hay que reconocer para asegurarnos que sean afines a nuestros propósitos.

Algunas puntas para trabajar en el aula

¿Cómo abordar la evaluación con los alumnos?

• Explicar a los alumnos cuál es el sentido y la función de la evaluación.
• Despejar imágenes que puedan asociarse a la idea de evaluación como examen y calificación, creando una expectativa positiva en el grupo.
• 
  Realizar una devolución grupal destacando los logros y señalando las dificultades más comunes en general.
• Invitar a los alumnos a trabajar en forma conjunta para superar las dificultades mencionadas. Es importante que los alumnos vivencien que el aprendizaje no es solamente un "asunto del maestro".
• Realizar además devoluciones en forma personal, evitando comentarios sobre el desempeño individual frente a todo el grupo.
• Vincular la evaluación de mitad de año con la evaluación diagnóstica.

¿Cómo abordar la evaluación con los padres?

• Se aconseja la comunicación de los objetivos, los criterios, los instrumentos elegidos para la evaluación de mitad de año. Es decir qué, cómo y para qué hemos evaluado.
• En el contexto de una reunión de padres, realizar una devolución grupal y plantear los objetivos de trabajo y la forma de encarar la enseñanza para la segunda mitad del año.

¿Cómo elegir y diseñar el instrumento de evaluación?

Antes de elegir y diseñar el instrumento de evaluación (prueba oral, prueba escrita, registro, encuesta, etcétera) tenemos que clarificar qué información deseamos obtener.

Supongamos que queremos evaluar las competencias del grupo en lo que se refiere a los contenidos conceptuales en las áreas de Lengua y de Matemática. En este sentido, tendremos que armar un listado en el que se detallen los contenidos enseñados.

Por ejemplo:

 

Lengua 1º año EGB	Lengua 2º año EGB	Lengua 3º año EGB
1. Comprensión lectora	1. Estrategias de pre-lectura	1. Estrategias de comprensión lectora
2. Producción escrita con propósitos definidos	2. Formato textual: folleto	2. Diálogo
3. Búsqueda de información - Comprensión	3. Nociones gramaticales: oración y párrafo	3. Grupos ortográficos: MB- MP
4. Orden alfabético	4. Trama descriptiva	4. Oraciones

 

Matemática 1° año EGB	Matemática 2° año EGB	Matemática 3° año EGB
1. Escalas ascendentes a partir de un número par. Cambio de decena	1. Escalas ascendentes a partir de un número impar. Cambio de decena	1. Mitad y cuádruplo
2. Complementos de 10. Suma y resta de números naturales	2. Relaciones "mayor que" y "menor que" entre números naturales	2. Fracciones en contextos continuos y discontinuos. Números y fracciones
3. Problemas, adición	3. Problemas, multiplicación	3. Problemas, división. Resto
4. Escrituras aditivas y posicionales de un número	4. Líneas rectas y curvas en figuras	4. Relaciones espaciales entre objetos

 

Una vez determinados los contenidos que formarán parte de la prueba, será necesario pensar qué esperamos que los chicos hagan con estos contenidos.

• Precisar los procesos cognitivos u operaciones intelectuales que queremos evaluar. Por ejemplo: reconocer, identificar, usar, definir, resolver, aplicar, relacionar, etcétera.
• Determinar el valor de cada ítem jerarquizando los contenidos que se han privilegiado en esta etapa del año.

Y por último, una vez realizada la toma, determinamos de qué manera han alcanzado los aprendizajes.

• Armar un instrumento para tabular los datos y visualizarlos con mucha claridad. Por ejemplo, un cuadro de doble entrada que contenga el listado de los alumnos, el de las competencias que se desean evaluar y para cada uno de los ítems, establecer las ponderaciones: Logrado / Parcialmente logrado / No logrado o cualquier otro código que el docente desee utilizar.