Las estrategias de planificación son las implementadas por los alumnos para dirigir y controlar su conducta. Son anteriores a la realización de una tarea. Pueden realizarse actividades como: establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar un calendario de ejecución y prever el tiempo, los recursos y el esfuerzo necesarios para la realización de la tarea que se piensa encarar.

En cambio, las estrategias de regulación , dirección y supervisión se aplican durante la ejecución de la tarea. Pueden realizarse actividades como: formulación de preguntas, seguimiento del plan trazado de acuerdo con el tiempo y el esfuerzo requeridos por la tarea, modificación y búsqueda de estrategias alternativas en el caso de que sea necesario para lograr los objetivos.

Por otra parte, las estrategias de evaluación son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje y a diferencia de las anteriores se llevan a cabo durante el proceso y al final de éste. Pueden realizarse actividades como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las pausas, etcétera.

• La quinta estrategia funciona como apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. Son las conocidas como estrategias de apoyo o afectivas . El propósito fundamental de este tipo de estrategias es incrementar la eficacia del aprendizaje y mejorando las condiciones en las que se produce. Esto implica: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etcétera.

Entre los propósitos de la enseñanza de habilidades cognitivas figuran enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar .

La elección de las estrategias de aprendizaje Se espera que el alumno pueda elegir la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios: Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad). La estrategia utilizada puede variar si lo que se debe aprender son datos, hechos o conceptos, así como también variará de acuerdo con la cantidad de información que debe ser aprendida. Por ejemplo, si el alumno debe aprender algunos datos, puede utilizar alguna estrategia de ensayo que implique técnicas como la repetición oral o escrita, o una regla mnemotécnica. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje. Las condiciones de aprendizaje como el tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etcétera. El tipo de evaluación a la que va a ser sometido. No es lo mismo apropiarse de un conocimiento para resolver casos o situaciones que recordar datos o atributos para definir conceptos.

 

La efectividad del aprendizaje de estrategias no debe confundirse con la adquisición y puesta en práctica de técnicas de aprendizaje; antes bien, implica una actitud crítica, evaluativa y de control por parte del niño respecto del bagaje cognoscitivo que va conformando y de cómo lo aplica.

Las ideas que construimos sobre el tema: •  Confundimos técnicas con estrategias. •  Aplicamos de manera recurrente las mismas estrategias para diferentes objetos de estudio. •  Proponemos la realización de estrategias sin una reflexión acerca del uso y de los criterios utilizados para su selección. •  Utilizamos técnicas sin identificar qué habilidad cognitiva deseamos que nuestros alumnos pongan en juego. •  Enseñamos técnicas desvinculadas de los contenidos de enseñanza. •  Olvidamos que no existen las técnicas únicas ya que las técnicas son herramientas que sirven para determinadas cosas y no sirven para otras. •  Enseñamos técnicas sin vincularlas a un uso estratégico. •  Creemos que la repetición mecánica de ciertas técnicas supone una estrategia de aprendizaje. •  No siempre conocemos nuestro propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseemos, las que utilizamos y cómo hacemos uso de ellas. •  No implementamos estrategias que contribuyan a un mejoramiento de nuestra práctica y que nos permitan además planificar, regular y evaluar reflexivamente nuestro desempeño docente. Por ejemplo: establecer cuáles son los objetivos que pretendemos conseguir, delimitar qué conocimientos son necesarios para realizar con eficiencia nuestro trabajo, si son adecuados los procedimientos que se utilizan, si es necesario realizar cambios y modificaciones para una próxima situación de enseñanza, comprobar si las evaluaciones de los aprendizajes nos brindan información para replantear cuestiones relativas a la enseñanza, etcétera.

Algunas puntas para trabajar en el aula

El método más usual para la enseñanza directa de las estrategias es el moldeamiento seguido de una práctica guiada.

Por ejemplo, el profesor explica oralmente la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En este momento indica qué hay que hacer, expone en voz alta las decisiones que deben tomarse para su aplicación, después selecciona las técnicas más apropiadas y evalúa los resultados.

Luego, es importante que el alumno pueda practicar la estrategia en temas y contextos distintos. Cuando el chico implementa la estrategia enseñada, el profesor puede guiarlo con preguntas que le permitan ir reflexionando sobre los procedimientos realizados. Por ejemplo: ¿Qué hiciste primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso? , etcétera.

Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su uso. Es deseable que el alumno pueda generalizar la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, y esta vez, con una independencia y autonomía crecientes.

En realidad, la tarea de enseñanza de estrategias no debería descuidar la apropiación por parte de los alumnos de dos tareas metacognitivas básicas:

•  Planificar la ejecución de esas actividades.

•  Evaluar el éxito o fracaso de las estrategias, e indagar en sus causas.

¿Qué estrategias enseñamos?
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del currículum general, dentro de cada asignatura. Por lo cual, pueden formar parte de los contenidos de enseñanza dentro de las unidades didácticas.

De hecho, en algunos PCI se observa este tratamiento basado en una distribución de estrategias y técnicas por año y por ciclo, de manera gradual desde nivel Inicial hasta Polimodal. No obstante, esta distribución debería ser el fruto de un trabajo de reflexión, discusión y consenso entre los docentes.

La adquisición por parte del alumno de un repertorio estratégico amplio, sumada a la toma de conciencia del niño respecto de la posibilidad de controlar su aprendizaje y de evaluar críticamente sus conocimientos, le permitirán manejarse con autonomía, oportunidad y creatividad crecientes en la resolución de situaciones problemáticas .

1er CICLO	2do CICLO	3er CICLO
Uso de diccionario. Uso de enciclopedia.	Uso de enciclopedia. Uso de biblioteca. Uso de Internet.	Uso de Internet. Uso autónomo de bibliotecas. Confección de fichas.
Parafrasear la idea principal.	Reconocimiento de idea prinicpal y secundaria.	Reconocimiento de idea prinicpal, secundaria y accesoria.
Reconocimiento de conceptos / palabras clave con guía del docente. Descripción de imágenes.	Reconocimiento de conceptos / palabras clave en forma grupal.	Reconocimiento de conceptos / palabras clave en forma autónoma.
Línea de tiempo Secuencias temporales. Uso de calendario.	Línea de tiempo con inclusión de hechos no simultáneos: construcción.	Línea de tiempo con inclusión de hechos simultáneos: construcción.

 

Cuadro comparativo: completar dos o tres columnas y dos o tres filas.	Cuadros comparativos más complejos: completar. Construir grupalmente.	Cuadros comparativos: construir de manera individual y grupalmente.
Cuadro sinópticos sencillos: completar con la ayuda del docente.	Cuadros sinópticos más complejos: completar grupal e individualmente.	Cuadros sinópticos: construir con el docente e individualmente
	Mapa semántico: construir con el docente.	Mapa semántico: construir en forma autónoma.
	Red conceptual: construir con el docente con pocos conceptos.	Red conceptual: construir en forma autónoma.
Cartografía: leer con el docente.	Cartografía: leer y construir con el docente.	Cartografía: leer y construir en forma autónoma.
Diagramas lineal, circular, de barras: leer.	Diagramas lineal, circular, de barras: leer y construir con el docente.	Diagramas lineal, circular, de barras: leer y construir en forma autónoma.
		Monografía: confeccionar.
		Estudio de casos: análisis con guía del docente.

 

Para ampliar la información sobre este tema: http://www.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm Monereo, C. Estrategias de enseñanza y aprendizaje . Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, Graó, 1994. Nisbet, J. y Shuckmith, J. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Santillana, Aula XXI, 1987. Picaporte 1, 2 y 3 Libro del docente . Buenos Aires, Santillana, 2004. Pozo, J. I. Aprendices y maestros . Madrid, Alianza Editorial, 1996. Pozo, J. I. El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana, Aula XXI. 1999.