Los fundamentos que no pueden faltar
Los avances en los estudios
de la lengua han arrojado un cambio en la concepción
que se tenía sobre ella. Se ha pasado de considerarla
como un mero sistema de signos, y de relaciones entre ellos,
a concebirla como el producto de una actividad. Este nuevo
enfoque nos propone mirar a la lengua "en uso"
que se da entre hablantes concretos en situaciones diversas
y tiene, de hecho, repercusiones en el campo didáctico.
El enfoque al que aludimos es el llamado comunicacional y de éste surge el concepto de competencias comunicativas
que incluye varias habilidades. Esto significa que todo
hablante realiza emisiones o enunciados en contextos comunicativos
diferentes y en cada situación o acto comunicativo
selecciona, del repertorio que el sistema de la lengua le
ofrece, aquellas posibilidades que más se acercan
a sus intenciones. Por ejemplo, ordenar, convencer, solicitar,
preguntar, etcétera.
Ahora, ¿cuáles son las competencias necesarias
para producir o comprender enunciados adecuados?
Se entiende por competencia los conocimientos y
aptitudes que necesita una persona para comunicarse en contextos
de comunicación diversos. Por ejemplo: una entrevista
laboral, una reunión entre amigos, un pedido formal
por escrito, etc., requerirán de diferentes usos
de la lengua escrita u oral.
La función de la escuela es favorecer el desarrollo
de competencias lingüísticas y comunicativas
de los alumnos de manera que se constituyan en hablantes
competentes.
Un hablante competente
es aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados
adecuados a la situación en la que participa, que
puede valerse de la lengua como herramienta para lograr
diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje
a la situación.
Además, puede diferenciar, comprender y producir
diversos tipos de enunciados o géneros discursivos
tanto escritos como orales de amplia circulación
social, como relatos, recetas, noticias, instructivos, informes,
etcétera.
La comunicación ocupa alrededor del 80% del tiempo
total de los seres humanos. Este tiempo se reparte en mayor
medida en las habilidades orales (escuchar y hablar) y en
menor medida en las habilidades escritas (leer y escribir).
En cualquier situación, un hablante competente -recordemos
la definición expuesta más arriba- utiliza
sus competencias comunicativas, pero además, pone
en juego otras:
Por ejemplo, cuando proponemos a los alumnos la lectura
de un titular de un periódico y les pedimos que anticipen
el contenido de la noticia, se ponen simultáneamente
en juego competencias lingüísticas, discursivas
y culturales. Ellas les permitirán comprender los
elementos verbales del enunciado y, además, reconocer
que se trata de un titular de diario.
Cuando solicitamos que realicen una producción escrita
ajustándose a una tipología textual, también
se movilizan estos tipos de competencias.
Es evidente que
si queremos trabajar desde el desarrollo de las competencias
comunicativas y para ellas, tendremos que incluir en el
trabajo áulico una gran variedad de tipos textuales.
Existen múltiples criterios para la clasificación
de los textos. De hecho, las tipologías responden
a uno o más criterios. Por ejemplo: el tipo de
información o el contenido del texto, las estructuras
internas o la organización de los textos, las funciones
comunicativas en las que se producen, la función
del lenguaje predominante.
Vamos a tomar el criterio de clasificación que propusieron
Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
a partir del tipo de trama y las funciones del lenguaje para determinar una tipología textual.
CLASIFICACIÓN
DE LOS TEXTOS POR FUNCIÓN Y TRAMA |
Función |
Informativa |
Expresiva |
Literaria |
Apelativa |
Trama |
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Descriptiva |
* Definición
* Nota enciclopédica
* Informe
|
|
* Poema
|
*
Aviso
* Folleto
* Afiche
* Receta
* Instructivo |
Argumentativa |
* Artículo
de opinión
* Monografía
|
|
|
* Aviso
* Folleto
* Carta
* Solicitud |
Narrativa |
* Noticia
* Biografía
* Relato histórico
* Carta |
* Carta |
* Cuento
* Novela
* Poema
* Historieta |
* Aviso
* Historieta |
Conversacional |
* Reportaje
* Entrevista |
|
* Obra de teatro |
* Aviso |