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Los mapas conceptuales en la tarea didáctica
EGB 3
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(Continuación)
Se ha dicho más arriba que Novak creó
el mapa conceptual como una fórmula para llevar a la
práctica las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje
significativo. Por este motivo, resulta indispensable trabajar
los cuatro aspectos básicos y que mencionamos a continuación:
-
Conexión con las ideas previas
de los alumnos.
-
Inclusión o estructuración
jerárquica de los conceptos.
-
Diferenciación progresiva o grado de de diferenciación de conceptos, lo que
implica una reorganización cognitiva
-
Reconciliación integradora,
puesto que permite poner en evidencia las relaciones erróneas
o mostrar los conceptos relevantes que no se han considerado.
A la pregunta: "El mapa conceptual ¿constituye
una estrategia de enseñanza, de aprendizaje, un recurso,
una técnica?" se podría responder de
algún modo con todo lo expuesto hasta aquí.
Dicho de otra manera, el qué es dependerá del para qué, es decir, de la intencionalidad
didáctica, de los propósitos que guían
la acción del docente. Si utilizamos los mapas conceptuales
para diagnosticar saberes previos, para enseñar nuevos
conceptos, para evaluar saberes, entonces constituyen una
estrategia de enseñanza.
Si los alumnos se apropian de esta técnica para
estudiar, para comprender mejor los contenidos conceptuales
de las disciplinas escolares, entonces son estrategias de
aprendizaje.
No menos cierto es que se pueden utilizar los mapas conceptuales
para promover estrategias o habilidades cognitivas como:
-
la selección de la información;
-
la organización de la información;
-
la selección adecuada del instrumento
más eficaz y pertinente para representar la información.
Esto significa ser capaz de determinar si el mapa conceptual
es buen recurso para representar determinada información;
-
la presentación de la información,
que requiere además de otras habilidades o competencias
que constituyen procesos diferenciados, tales como: lectura
e interpretación del mapa conceptual, elaboración
del mapa conceptual.
Al considerar los mapas conceptuales en la tarea didáctica,
deberíamos tener en cuenta dos cuestiones fundamentales.
En primer lugar, que su realización requiere de ciertos
pasos o procedimientos; y, en segundo lugar, que el mapa
conceptual es una representación gráfica que
expresa un tipo de relación.
Esta relación no es espacial-selectiva, como el
caso de los mapas o croquis; no es espacial-reproductiva,
como las fotografías; no es numérica, como
el caso de los gráficos, sino que se trata de una
relación conceptual.
Las ideas que construimos
sobre el tema
En este apartado vamos a incluir
los supuestos o las teorías implícitas
-tanto de los docentes como de los alumnos- porque
constituyen buenos dispositivos
para hacer explícito lo que aún permanece
oculto.
Dicen los docentes:
-
"Un gráfico
siempre sirve para entender mejor la información".
-
"El
mapa conceptual es un gráfico".
-
"El
mapa conceptual es una información complementaria
del texto".
-
"iYa
deberían saber hacer un mapa conceptual!
Ése no es contenido de mi materia".
-
"Copien
todos del pizarrón el mapa conceptual que
hizo Fulano. Ése es el correcto".
-
"¿Por
qué nos pide en la evaluación un mapa
conceptual, si eso es de lengua?" (dirigiéndose
a la profesora de Geografía).
-
"Al
final, es lo mismo el mapa conceptual que el cuadro
sinóptico".
-
"¿Para
qué tengo que aprender hacer mapas conceptuales
si voy a seguir ciencias exactas?".
-
"Mi
mapa conceptual no es como el de ella. ¿Igual
está bien?".
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